ÁREAS DE ATENCIÓN PRIORITARIAS
Tal y como hemos comentado en el anterior artículo, las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarán en unas áreas que requieren atención prioritaria como lo son:
Área afectivo social y de autonomía personal:
El objetivo principal para este alumnado es el desarrollo de la autonomía personal. En ocasiones, se observa que algunos niños y niñas muestran cierta inmadurez afectivo emocional motivada en parte por la sobreprotección recibida de las personas que le rodean. Para ello, es primordial evaluar cualquier logro obtenido en su autonomía por mínimo que sea. Para enseñarles cualquier habilidad, hay que tener en cuenta que no se debe hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo ni imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el interés por ella.
Área de psicomotricidad y fisioterapia:
Las actividades deben formar parte de un programa de intervención integral, abordando aspectos como el control postural, la imagen corporal y la organización espacio-temporal. La fisioterapia se enfocará en prevenir malformaciones y contracturas, reducir el tono muscular anormal y mantener o mejorar las habilidades motrices del alumno.
Área de comunicación y lenguaje:
Los estudiantes con trastorno motor pueden enfrentar dificultades en la comunicación especialmente en el habla. Las variaciones cambian según el caso: si el problema es la inteligibilidad en el habla, o el acceso a la lectoescritura se aplicarán procedimientos de rehabilitación con o sin apoyo de sistemas asignados. Si hay trastornos específicos del lenguaje, se implementarán programas para mejorar la interacción. Para quienes no pueden hablar, se utilizarán sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.
Sistemas de comunicación aumentativos y alternativos:
Estos sistemas son aquellos que permiten la expresión a través de formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, por ejemplo los códigos gestuales no lingüísticos o la lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos "con ayuda", es decir, con algún soporte físico o ayuda técnica que permita la comunicación del sujeto.